竹石古诗

竹石古诗1

　　竹石

　　郑燮

　　咬定青山不抓紧，立根原在破岩中。

　　千锤百炼还坚劲，任尔工具南北风。

　　正文

　　1.《竹石》是一首题画诗。

　　2.咬定：比喻根扎得健壮，像咬着不松口一样。

　　3.磨：熬煎。坚劲：果断微弱。

　　4.尔：那。这句意义说：随那东南东南风猛刮，也吹不倒它。

　　作者简介：郑燮（音谢）（1693-1765），字克柔，号板桥，兴化（今江苏省兴化县）人，清朝闻名字画家。

　　赏析

　　这是一首寄意深入的题画诗。首二句说竹子扎根破岩中，根本安稳。次二句说听凭各方来的风猛刮，竹石遭到多大的磨难击打，它们依然果断微弱。作者在歌颂 竹石的这类果断固执精力中，隐寓了自身风骨的微弱。“千锤百炼还坚劲，任尔工具南北风”，常被用来描述反动者在奋斗中的果断立场和遭到仇敌冲击决不摆荡的 风致。

　　本文中根基包罗了测验中考察古诗的大致内容，在筹办测验时，能够做温习材料看看，有助于语文测验诗词类题。

竹石古诗2

　　讲授方针

　　1．进修郑燮的《竹石》，懂得诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千锤百炼、坚劲、任尔”等词。

　　2．能用自身的话诠释《竹石》，体味竹子立场果断、决不摆荡、不向坚苦垂头的品德。

　　3．领会墨客郑燮，接洽他的平生业绩体味诗中暴露的墨客不向卑劣情况和世俗垂头，坚贞不拔、坚毅朴重的胸怀。

　　重点体味竹子立场果断、决不摆荡、不向坚苦垂头的品德。

　　难点体味诗中暴露的墨客不向卑劣情况和世俗垂头，坚贞不拔、坚毅朴重的胸怀。

　　讲授进程

　　一、导入：

　　晓得郑板桥吗？先生交换，教员当令补充。

　　（1）江苏兴化人，扬州八大怪之一……

　　（2）写过“可贵胡涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）

　　（3）他很喜好竹子。故事：一天，郑板桥传闻镇江江心有座焦山，风光美好，栽了很多竹子。因而他天天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许很多多竹的抽象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇怪僻的石头，题上几句妙不可言的诗文，让人线人一新。

　　郑板桥人称“诗字画三绝”，出格是他画的竹兰、山石，抽象逼真，姿势万千。留下了很多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芬芳图……课件赏识

　　明天咱们一路来进修他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。

　　二、初读《竹石》。

　　1．齐读，把古诗读精确。

　　2．再读，读出节拍感来，

　　3．再读，读出平仄的变更。

　　咬定——青山——不——抓紧——

　　立根——原在——破岩——中——

　　千——磨——万击——还——坚——劲

　　任尔——工具——南北风——

　　三、借助诗题，诠释古诗。

　　1．读着“竹石”这个诗题，我不免发生了一个题目？这首诗究竟是写竹仍是写石啊？你们说呢？

　　2．自读，从文中找一找按照，申明这首诗写的究竟是甚么？

　　3．交换，在交换中睁开进修。

竹石古诗3

　　一、案例

　　《竹石》是苏教版语文三年级上册操练中的一首古诗，操练请求“读读背背”。先生对这首诗乐趣很浓，读得有滋有味。

　　师：晓得这首诗是谁写的吗?

　　生：晓得，诗的前面写着呢，他叫郑燮(yán)。

　　师：(板书：燮)这个字他读对了吗?

　　生：这个字咱们没学过。

　　师：对，这个字你们是没学过：但你们有方式把它读精确。

　　生：能够。

　　生：用部首查字法。

　　师：这是个好方式。咱们故国的笔墨多得难以计数，若是光靠教员教，你们一辈于都学不完。碰到不熟悉的字，就可以够。

　　先生纷纭拿出字典，查到这个“燮”字读“xiè”。他们高声读着“郑燮”，脸上弥漫着胜利的高兴。

　　不一下子，先生都已流畅地背出了这首诗。《竹石》这首墨客人会背了，可同窗们并不纵情。对于郑燮这小我，他们仍有很多疑难。

　　生：他是个若何的人?

　　师：读了这首诗，你们能猜出郑燮是个若何的人吗?

　　生：他是个墨客。

　　生：从诗中我发明郑燮很喜好竹子。

　　生：他必然是个像竹子一样不怕风吹雨打的人。

　　师：墨客经常以物言志。你能从诗中的竹遐想到墨客自身，胜人一筹。

　　师：郑燮便是郑板桥，他的诗写得好，画比诗更好。猜猜看，郑燮最善于、最喜好画的是甚么?

　　生：竹，必定是竹。

　　师：你们真伶俐，一猜就着。

　　生：有一部电视剧中有他的故事，可我忘了。我想晓得更多有关他的故事。

　　师：教员也想晓得对于郑燮更多的故事，用甚么方式去汇集郑燮的材料呢?

　　生：去看有关他的书。

　　生：能够上彀搜刮。

　　生：我爷爷晓得很多现代人的故事，我能够问问爷爷。

　　师：本来方式这么多，教员也去汇集一下。下礼拜三咱们一路来交换，好吗?

　　一礼拜后的讲堂上，他们各抒己见，讲了“成竹在胸”的典故，讲了“可贵胡涂”，讲了郑板桥不畏显贵的故事，朗读了郑燮的诗，带来了郑燮的画(固然这是印刷品)。我被孩子表现出来的低落的进修热忱所打动，不得不服气他们的进修才能。

　　二、解读

　　常识是无限无尽的，咱们所学的永久只是桑田一粟。由此看来，若何让先生有乐趣、有决定信念、有才能单独取得更多的常识，是每个教员不可推辞的义务。阐发以上案例，咱们不丢脸出先生对进修的立场是愈来愈自动，对进修的决定信念愈来愈强。这是由于教员突破课时、讲义的束厄局促，扩展进修空间，整合操纵有益身分，增进先生的自动成长。

　　(一)巧用讲授资本，使先生想学

　　新课程告知咱们：讲义岂但不是唯一的课程资本，并且其感化呈绝对降落的趋向。语文进修的材料，不只仅是讲义进修，也能够是讲义内容的拓展和延长，能够来自于课表里其余方面进修资本的摄取。讲堂中当先生对郑燮这小我感乐趣时，教员实时捉住这一题目奇妙睁开，丰硕了讲授资本，使先生想学：固然“郑燮是个若何的人”不是本堂课的讲授内容，但它能知足先生的猎奇心、求知欲，能充实激起先生的自动认识和朝上进步精力，以是它是有用的教导资本。教员必须自动看待，实时抓取。

　　在咱们平常的讲授中，还会呈现一些突发事务，如麻雀飞进讲堂，先生群起而观之；如筹办写字时先生因窗外的雪花而高兴；如进修《石头书》一课时先生对矿石发生了乐趣……这些事务乍一看是不利身分，是出乎料想以外的，是与本堂课的讲授方针有关的，可是它也是讲授资本。由于它是先生想领会的，只需教员好好操纵，它就可以增进先生的可延续成长。

　　讲堂讲授要让先生发生进修的激烈欲望。

　　(二)存眷进修情感，使先生乐学

　　存眷人是新课程的焦点理念。讲堂讲授中教员要存眷先生的情感。在你的讲堂上，先生是愉悦仍是愁眉锁眼的?是自动的仍是悲观的?教员要把小我的糊口经历、休会感触感染和对先生的爱融人讲堂，不时鼓动勉励先生，使先生永久处于乐学的自动状况中。

　　教员要做先生乐于进修的培育提拔者。像案例中让先生读读诗，说郑燮是个若何的人，再按照诗说说郑燮爱画甚么。教员一步步、谨慎翼翼地培育提拔先生进修的自动性，不时地鼓动勉励他们，使先生一向处于自动的进修状况中。

　　教员做先生乐于进修的培育提拔者，就必须尊敬先生，不时鼓动勉励先生，让先生永保轻松愉悦的进修情感。有位美术教员的做法很使人歌颂。当他发明一名先生画的是方苹果时，问：“苹果都是圆的，你为甚么画成方形的?”先生说：“我在家瞥见爸爸把苹果放在桌子上．一不谨慎，苹果就滚到地上烂了。我想，若是苹果是方形的就不会掉上去了。”教员听了，鼓动勉励说：“你真会动脑子，祝你早日培育出方形苹果来。”

　　试想，若是该教员以为先生的设法荒诞乖张，或木讷地看待，不加扣问，该先生还会乐于进修美术吗?

　　别的，教员要放下架子，做进修的到场者。如“教员也想晓得更多的，用甚么方式去搜刮郑燮的材料呢?”“教员也去汇集一下，下礼拜三咱们来交换。”简略的几句话，表现了讲授的民主与同等。在这轻松协调的讲堂空气中，先生是愉悦的、自动的。

　　讲堂讲授要让先生坚持进修的乐趣。

　　(三)点拨进修方式，让先生会学

　　教是为了不教。教员不方式把常识全数教给先生，必须指导先生把握进修方式，学会汇集，学会应用。固然讲授中教员也不是纯洁地把讲授方式教授给先生，而是操纵表示、点拨，让先生学会寻觅并且应用合适自身的进修方式。当先生读不准“燮”这个字时，教员不简略地告知，而是指导他们用学过的常识“部首查字法”来处理。以上案例中，教员无时无刻不在培育先生进修的才能，让先生会学。如“读了诗你们能猜出郑燮是个若何的人吗?”“墨客经常以物言志。”“用甚么方式去搜刮郑燮的材料呢?”

　　学会，重在把握常识，以进步处理以后题目的才能；会学，重在把握方式，自动探讨常识。在常识经济时期的明天，先生在黉舍取得的常识到社会上已远远不够用。只要让先生会学，才能不时更新常识，才能跟上时期的步调。

　　讲堂讲授要让先生具有自力进修的才能。

　　若是把孩子的进修阶段比作一条长长的跑道的话，那末每堂课都是一道起跑线，它提示、鼓动勉励先生永久向前，迈出结壮的每步。而教员，就像是他们的锻练员，教给他们方式，培育他们的意志，鼓动勉励他们不要停下脚步，可是永久没法伴着他们跑完整程。