“磨课”与教员专业成长心得体味
明天（7月25日），小学教员长途研修进入了第三天。上午，我和名目办的同道们一路到各个学科专家团队访问探望，领会研修的停顿环境。接着，召开各个学科课程团队专家组组长集会，听取大师对搞好长途研修任务的定见和倡议。
本年，小学教员的长途研修主题是：贯彻课程规范——基于先生进修行动的课例钻研，课程实行的根基情势是“磨课”，而“磨课”应用的根基范式是“三次备课”。为了让教员们深入懂得和掌握“磨课”与教员专业成长的干系，我想谈谈对以下几个题方针熟习。
一、课是察看教员教导讲授行动的细胞
构造实行长途研修，其方针无疑是增进教员的专业成长，进步教员的教导讲授程度，而教员专业成长的载体多种多样。在这里，对增进教员的专业成长来说，为甚么大师常常对“课”的钻研情有独钟？
起首，课是教员最熟习的教导讲授景象。教员糊口的首要情势便是备课、上课、深思课。其次，教员们最关怀的，便是若何上好课。这是教员的看家身手。
第三，课是察看教员教导讲授行动最间接、最客观的“全息源”。
第四，课如其人。课最全面最集合地反应了教员的特性、能力、道德与常识素养。咱们看到的教员的每节课，都是教员本质的集合反应。钻研与深思课，便是钻研与深思教员这个“个别的人”。正由于如斯，课的改良、完美与进步，一定象征着教员全体本质与专业本质的进步与成长。
二、课例是优异教员教导缔造性的'集合表现
在建立了课在教员专业成长中的怪异代价以后，咱们必须要回覆的第二个题目便是：甚么样的课本领有钻研代价？这里有两种代价取向：一是常态课，便是发生在普通教员的讲堂的课。二是优良课。这便是优异教员缔造的具备典范树模意思的课，咱们称之为“课例”。“课例”常常表现了优异教员进步前辈的教导理念、教导方式与教导气概，是优异教员教导缔造性的集合表现。
一个优异教员留下的教导财产，除他培育的优异先生以外，最重要的便是他缔造的优异课例。这些“课例”对泛博教员来说具备树模、引领与鉴戒代价。正由于如斯，泛博教员对“课例”出格感乐趣。可是，必须夸大指出的是：优异教员缔造的课例，并不能间接照搬于任何教员的讲堂。这是由于“课如其人”，而人与人都是差别的。这就像任何一名出色人物的优异品德都能够或许供别人进修鉴戒，但他所缔造的优异事迹并不能供别人复制一样。那末，在这里，优异教员的“课例”对普通教员的专业成长而言，其代价究竟象征着甚么？一言以蔽之，便是钻研、进修、体悟和鉴戒优异教员缔造的优异课例面前储藏的教导讲授纪律。
三、长途研修便是为教员供给一种钻研课例的范式
说究竟，咱们的长途研修便是为教员们供给一种进修、鉴戒、理论优异课例的范式。其进程大要包含三个局部：
（1）一堂好课是若何构成的？（2）根据一堂好课发生的范式，教员在火伴引领和专家指点下，停止课的设想，即“磨课”；
（3）应用“磨课”的方式，钻研、设想、实行、深思本身的课。前两个步骤在集合研修时期完成，后一个步骤在开学后的校本研修中停止。
在这里，我想夸大指出的是，“磨课”若何能力真正增进教员的专业成长？这就不能不谈到闻名语文特级教员于漪教员的“三次备课”思惟。第一次备课，便是教员小我的自力备课，功效是构成第一个教案；第二次备课，便是在教员小我自力备课的根本上，进修鉴戒优异教员的课例，功效是构成第二个教案；根据第二个教案上课后停止第三次备课，即对本身的教导讲授结果停止深思，而后构成第三个教案……。于漪教员便是借助如许的教导聪明，不时深思和晋升本身的教导讲授理论，成为一名出色的语文特级教员的。这便是咱们停止“磨课”流程设想的经历模子。
根据这个“磨课”流程，展开教导讲授勾当，为甚么能够或许增进教员的专业成长？这里有以下三个关头关头：
（1）自力“研课”。此刻，有两种不好的偏向，一是合作备课，搞所谓功效分享；二是不动脑子，间接照搬别人的教案上课。这两种做法，都是简略的拿来主义，而不颠末本身大脑的加工。必须对峙教员的自力备课，充实变更本身的聪明与潜能，俗语说：要先晓得本身有多大斤两。其代价在于，把本身的教导讲授聪明潜能充实开释出来 ，激活本身的专业成长活气。只要如斯，能力不时增进本身的专业成长。
（2）与同业对话。包含与优异教员的“课例”对话、与火伴对话。这个关头的关头在于寻觅本身与优异教员或火伴在课的设想上存在差异是甚么？或理念上，或方式上，或常识储蓄上……找到了这些差异，能力找到本身专业成长的标的目的与方针，找到本身专业成长的出力点。
（3）理论深思。包含上课以后的自我深思和火伴钻研。这个关头的意思在于寻觅本身的讲授预设有哪些不完成？为甚么？寻觅本身在教导讲授中有哪些不测的胜利？为甚么？寻觅下一步教导讲授改良的标的目的，……。
综上所述，“磨课”流程是情势，包含此中的代价对话是关头。能够或许说，第一个关头是对自我的“观照”，第二个关头是对同业的“观照”；第三个关头是对理论的“观照”。在这里，所谓“观照”，便是对自我和别人行动面前的代价的察看与省思。只要呈现了这类自发的察看与省思行动，能力有教员主体专业成长的能够性。正由于如斯，在长途研修中，咱们判定教员专业成长的标记性功效，最重要的并不是教员们的“磨课”功效——讲授设想打算，而是对上述三次察看与省思的记实。透过这些记实，咱们能看到教员专业成长的出力点——理念改良、方式鉴戒、常识进步、能力成长……。
在坐谈中，有专家提出长途研修能不能更切近教员的讲授现实。弦外之音，便是咱们供给的“磨课”流程离教员们的常态讲授比拟远。简直，每位教员的平常讲授筹办，出格是每堂课不能够都根据专家们供给的范式来停止，咱们只是但愿教员们在平常的校本研修中要根据这类专业范式展开校本钻研。只要如斯，能力最大限制地进步校本钻研对增进教员专业成长的代价。
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