《丰碑》的教后札记
《丰碑》这篇课文讲的是赤军行军途中一名军需处长居然未留一件棉衣给自已而被冻死的悲喜交集的动人故事。课文说话朴实、天然，按工作成长的挨次，以将军的感情变更加线索睁开论述，人物抽象饱满，读罢使人难以怀。那末，在《丰碑》一课的讲授中若何让先生自动探讨、休会文中之情，从而从保持进修走向自立立异性进修呢？连系笔者两次教《丰碑》一课谈一些深切的概念。
一、建立题目情境：
从进修使命走向进修须要。 《丰碑》一课重点凸起，“大雪很快笼盖了军需处长的身材，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中间句。第一次讲授时，我起首指导同窗们回首了这篇课文的首要内容，接着以“为甚么说大雪笼盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个题目冲破全文，交代进修使命。如许一来，固然从教的角度而言，本课的进修使命交代清楚，可是从学的角度而言并不充实激发先生的进修须要。先生是进修的主体，激发进修须要是从保持性进修走向自立立异性进修的前提。那末若何激发进修须要呢？按照认知平衡实际，设置认知抵触，建立题目情境能够激发进修须要。
是以，再教时，我对本来设想作了批改：起首让同窗们读课文一、二天然段并思虑——赤军步队碰到了若何的坚苦；接着指导先生朗诵课文后最初一个天然段并侧重懂得“若是成功不属于如许的步队，还属于谁呢？”这句话。天可是然，先生不禁要问，刚起头将军不是担忧“这支步队能不能经住如许严重的磨练”吗？此刻若何说成功必然属于这支步队？这是为甚么？如许批改，就把本来的进修使命变成了先生的进修须要，激发了进修乐趣，拓宽了主体到场的面，固然有益于先生主体机才能的成长。
二、指导质疑答辩：
从自动进修走向自动探讨。 《丰碑》一课应用了正面描述的手段，以将军感情的变更来陪衬军需处长精力的高尚。第一次讲授时，着眼于将军感情变更的条理性和递进性，我设想了自学思虑题：将军的神志是若何变更的，为甚么会有如许的变更？请求先生圈画有关文句。而后别离读议：将军为甚么“愣了一下”，为甚么“神色严重起来”，为甚么“两腮的肌肉发抖着”，又为甚么“停住了”？让先生在朗诵中懂得，体会将军庞杂的心里勾当，从而引发共识。但从讲授理论看，固然激发了先生的感情，可是先生思惟空间狭小，又压制了立异特性的成长。这是由于教员划定性的请求太多，形成先生只能自动到场进修。那末若何变自动进修为自动探讨呢？指导质疑答辩，不失为一种有用的方法。
是以再教时，我测验考试把进修设想权还给先生，起首让先生自在读课文第3到第12天然段并在不懂的处所打上“？”，而后个人交换质疑，教员将同窗们都不懂的题目按课文的挨次从头摆列并摘关头词板书在黑板上，普通来讲，先生的题目有：当保镳员告知将军后面有人冻死了，为甚么将军只是愣了一下？为甚么老兵士就义时神志还那末镇静、宁静？将军为甚么要向身旁的人吼？等；接着再指导先生读文，设想将军、老兵士等人的心里勾当并朗诵休会。如许由先生自已提出题目并自动处理，满身心肠投入进修中去，天然情更浓意更切，同时也培育了先生的自立进修才能。
三、倡导争辩反驳：
从单向交换走向多方协作。 《丰碑》一文中第12天然段有如许一句话：“他深深地吸了一口吻，徐徐地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这个军礼代表着将军对军需处长最高尚的敬意，也代表着他对适才发怒抱怨军需处长的自责、惭愧的表情，更加赤军步队中有如许的兵士而高傲。为了进一步升华感情，懂得课文内容，第一次教时，我设想了思虑题：将军为甚么向军需处长敬如许一个军礼？指导先生设想将军的心里勾当。固然先生也能自动思虑，阐扬设想，但对将军感情的感触感染不够深切。这是由于如许讲授先生只能外部自我协商，没法拓宽思绪和设想空间。那末若何改良呢？夸大自动的协作探讨，天然能让先生从单向交换走向多方协作。优化题目设想，建立争辩反驳的前提是有用战略之一。
为此，第二次讲授时，我作了以下批改：起首让先生思虑，读到这里你以为将军适才应当不应当生机呢？一石激发千层浪，有的先生以为将军适才应当生机，由于他并不晓得这位老兵士便是军需处长，而面前有位老兵士因不发到棉衣而被活活冻死，固然要发怒；有的先生以为将军不弄清现实的环境下暴跳如雷而错怪了一名老兵士，固然这是不应当的等；接着在争辩之前，让小组持不异概念的同窗读议交换；而后分红两大组争辩；最初个人评断。如许一来，先生在争辩中天然分组并多方交换，层层深切而又自动分解将军的心里勾当，明显培育了先生自立进修才能和立异认识。
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