多媒体课件建造和利用中的几个误区
应用多媒体帮助讲授手腕，对激起进修乐趣、进步讲授效力、稳固讲授结果已经是不争的现实。但若何才能充实阐扬它的感化，能够成为咱们教书匠一个新的课题。总结几年来的间接经历，察看同业们利用的结果，在多媒体课件的建造和利用中存在一些误区，对此我有一些浅近的感触感染。
一、热中于情势上的热烈，袒护讲授的主体方针
多媒体课件与“黑板+粉笔”的讲授比拟，一个最凸起的特色，莫过于能用图形、图象，音乐、动画等多种激烈的感观安慰来吸收先生的重视力，稳固先生的影象结果，建立讲授情境。在课件中加入适合的图象、音乐是经常利用的手腕，当然无可非议。可是，咱们良多教员却决心装潢，寻求美感动感。一堂课，装潢精美的课题、标题，要展现的重点难点、公式定律，连续不时的动画，真是让人琳琅满目。但是，咱们应重视的讲授方针，却被这些精美的装潢所袒护。咱们本想教授的常识或体例，却远不迭这些动听场景留下的印象深入。
对小学低年级先生而言，这些精美的装潢简直吸收人，但却疏忽了小学低年级先生好动、猎奇心强的特色，让先生大开了眼界，现实上反而分离先生的重视力，影响全体的讲授结果。为此，我以为，每堂课，课件应以一种背景色彩为主，尽能够装点少许的别的色彩。插图和动画，应少而精。
二、喧课件之宾，而夺讲授之主
多媒体课件，现阶段依然只能作为讲授的'帮助手腕，传统讲授体例依然是支流。咱们不难看到，良多教员都想以屏幕完全替换黑板和粉笔，这类试图以多媒体替换教员的言传言教的设法，应当是不宜倡导的。
比方我讲授的《斑斓的武夷山》一课，这是一篇散文，文中用美好的说话表现了武夷山风景的美，这对低年级先生来讲，懂得比拟笼统，必须经由过程各类情势的读，在读中体味，在读中感悟，最初再配合扼要的板书来总结全文。若是只让先生旁观斑斓的图片，那岂不是成了赏识山川片了吗？先生怎样能够明白此中的豪情呢？还如我听过我的共事们上过的《抱负的鹞子》、《珍珠鸟》等，都是把多媒体作为一种帮助手腕，真实的配角依然是师生的交换。
三、用多媒体课件取代讲义
跟着多媒体课件在讲授中的感化日趋增强，良多教员都挖空心思地变更花腔，力图建造的课件与众差别，富有新意，有的乃至用课件取代了讲义。在一节课的课件中，包含课题、课文内容、重难点、课后思虑题、插图等都被搬上了大屏幕，先生的眼睛盯着屏幕看，讲义倒成了一个帮助品。实在，越是古代的，传统的东西越不能丢。一堂课，先生的听、说、读、写、圈、点、勾、画，这些传统的进修体例是不可或缺的。咱们讲授的方针不只是为了先生学到常识，并且仍是为了先生学到把握常识的体例。
四、为建造课件而建造课件
教员们经常经心筹谋，使一个课件的内容刚好能用40分钟，凡是都把时候计较得很准，上课时，力图恰到益处地把课件用完。这便是所谓的一课一件。在现有的前提下，课件也只要在公然课、评优课、观赏课、尝试课中利用，其他大大都时候依然是在讲堂里停止着传统体例的灌注贯注。教员们建造课件，原来以为这节课的某一关键，用多媒体手腕来展现，其结果会比拟好，不得不是以而做了一整节课的课件。因为职业习气，教员们建造课件，老是力图完全，经常将一节课的几项内容，对付做在一个完全的课件中，而后作上开首开头标记，写上作者的名字，最初挨次播放。良多教员破费了不少精神做好的课件，用了一节课后，就被蒙下面纱，藏在暗中的角落里，上好的资本就如许白白地华侈了。是以，我感觉当咱们碰到一篇好课文或一篇先生懂得比拟笼统的课文，咱们都能够借助多媒体来讲授，抽象直观的感悟总比平空设想的好吧！
五、淡化了先生的主体位置
新课程规范指出：先生是讲授的主体。以是，课件建造的动身点，应当是针对先生的学而不是教员的教。要充实表现先生在进修中的主体感化，咱们就有须要换一个角度来斟酌，课件的建造要以先生为中间，应当以激起先生思虑摸索、培育先生进修才能为方针，以情境的建立、方针的表现和讲堂的构造为重点，以到达激起先生乐趣、增强先生交换、激起先生对话、供给进修资本为方针。
除上述几个方面，咱们还应当重视如许一个题目：良多教员偶然建造一两个课件，要破费良多地利候，如果经常建造如许的课件，那末费事也就不可思议了。以是建造课件时，应当尽能够地简化操纵，下降课件容量。
建造课件是教员的一项缔造性休息不能一律而论，也不甚么教条可循，还应斟酌先生的春秋特色、各学科的常识布局特色，大能够“仁者见仁，智者见智”。
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