《苏珊的帽子》教案
讲授方针：
1.应用综合的识字体例，熟悉本课9个生字，培育先生自力识字、协作识字的才能。准确、标准地誊写本课10个生字，进步察看才能和写字程度，按照凹凸问懂得词语的意义；
2.进步先生的浏览才能，能按照经由进程自读课文懂得课文内容；感情立场方针中，经由进程进修，激起先生长于关怀身旁的人和事物，成立人与人之间相互尊敬、协调共处的熟悉。
讲授重、难点：
应用综合的识字体例，熟悉本课9个生字，培育先生自力识字、协作识字的才能。准确、标准地誊写本课10个生字，进步察看才能，养成当真察看的好习气。
讲授具筹办：课件
讲授进程：
（一）课前游戏：
同窗们，上课前咱们先来做一个爱心小测试。你看到班里有一名同窗家庭坚苦，双休日在街上卖报，你会挑选甚么体例来对待这件事？
a.看成消息告知同窗。
b.构造班级捐钱，赞助这位同窗。
c.构造同窗和他一路卖报，赞助这位同窗。
（二）开端感知：
师：从同窗们的挑选，教员看出来，大师都是富有爱心的好孩子，不对别人的坚苦漠不关怀的，这真令教员打动。现实上，咱们生长的进程便是由许很多多的打动组成的，教员也是如许，这几天，我又被一顶“帽子”打动了。
师板书：帽子
奇异吗？你奇异甚么？生答。
好，先来请几位同窗读念书。大师仔细听，看她们的字音读准了吗？
出示词语。重点夸大“落”字
读一读这两句话。
“小明跑得真快，不一会就把我落在前面了。”
“豆大的雨点从空中落上去。”
读完这遍课文你都领会到些甚么?
相机补充课题：苏珊的帽子
二、精读课文
（一）进修一、二天然段
1、同窗们只读了一遍课文就读懂了这么多，想不想去看望一下苏珊？
仔细读读一、二天然段，圈一圈，画一画，用你的心去看望苏珊、去懂得苏珊，体味苏珊不得不戴着帽子上学的表情，好吗？
师：适才的一番看望，你领会到苏珊是个甚么样的小女孩？
出示图片（苏珊病前）
2、教员看出来了，大师都但愿为苏珊做点甚么，加重她的疾苦。咱们一路来会商看看苏珊此刻又碰到了甚么困难吧。这句话挺长，大师本身小声多读几遍，体味一下。
出示：“固然她那兴旺的性命力和巴望糊口的信心能够与死神——癌症一争凹凸，她的伶俐和洽学也足以补上落下的功课，可是，天天顶着一颗光溜溜的脑壳到黉舍去上课，对她如许一个六七岁的小女孩来讲，无疑长短常严酷的工作。”你体味到了甚么？
3、为甚么要用严酷这个词？
出示图片（苏珊病后）
当咱们在黉舍快欢愉乐地进修的时辰，一个6、7岁的小女孩已承受了癌症、化疗这些大人都难以忍耐的身材的疾苦，可是让再去忍耐孤傲、忍耐同窗们惊奇的目光，像看怪物一样看她的眼神，这类精力和身材的两重熬煎，其实——太严酷了。
（二）进修第四、五天然段
1、可是苏珊病刚好一些，其实驰念同窗们，勤学的她又怕落下功课，等不迭头发长出来，就迫不迭待地想回到欢愉地小火伴中来。爸爸妈妈找出苏珊抱病前最喜好的一顶帽子给苏珊戴上，鼓动勉励她英勇地回到昼夜驰念的小火伴中心。可是行动的.鼓动勉励和一顶帽子就真的能让苏珊像之前那样自由自在地回到小火伴中心吗？
出示：可是，她站在课堂门口却迟迟不出来，她担忧，她踌躇，由于她戴了一顶帽子。
板书：担忧、踌躇
盖住了光溜溜的脑壳，苏珊为甚么仍是迟迟不出来？闭上眼睛替苏珊想想，为甚么要由于戴着一顶帽子而担忧和踌躇？接洽凹凸文读一读，想想？
板书：担忧、踌躇
2、可是苏珊的担忧是过剩的。大师看看苏珊走入课堂的时辰是一幅如何的场景呢？教员请一名同窗起来读一读。
可是苏珊终究硬着头皮走进了课堂，意想不到的是，她看到的是一幅甚么样的场景？请平生读一读。
见到这场景，若是你便是苏珊，你会如何想？
3、正因如斯，苏珊的担忧和踌躇都不了，
出示：“一会儿，她感觉本身和别人没甚么两样了，不甚么工具能够故障她与火伴们自若地碰头了。”甚么缘由让苏珊“自若”？
板书：自若、轻松
若是你便是苏珊，你会如何向妈妈说一说那种排场和感触感染呢？将这一段中的“她”都换成“我”来读。）
师：我的孩子，天主保佑你如斯的荣幸，使你能和同窗不甚么两样？
三、体味第三段
1、咦？别只顾着替苏珊欢快去了，大师想没想过，如何这么巧？教员刚好安排每一个同窗都戴帽子，才使得苏珊的担忧和踌躇一网打尽，才掩护了苏珊那颗被癌症熬煎得更轻易受伤的心灵？
如何不是偶合呢？说说你的按照。
你们真像名侦察柯南，教员只说了一句话，你们就大白了教员的良苦专心。固然你们不是在断案，而是用你们的灵敏看到了苏珊的教员那颗存眷本身先生心灵的爱心，帮我也找到了进修的典范，做你们的教员是幸运的。
2、那末，教员让大师都戴帽子的目标是甚么？她为甚么不告知大师苏珊的情况？（回首适才看苏珊图片同窗们的表现）
指导先生体味同等的关爱。（板书）
3、你此刻若是是教员，心中已有了这个打算，你会以如何的语气来如何安排这个功课？
出示：教员的一段话。
五、回到第五段
1、站在教员的角度读第五天然段
恰是教员为苏珊缔造了和其余同窗同等的空气，才使苏珊终究与同窗们自若地碰头了，那末教员看到这个排场又会如何想呢？教员告知大师一个好词来描写她此时的表情：欣喜。
好，此刻你便是教员，向大师描写一下这个由本身导演的爱的笑剧的胜利的欣喜和欢快。
再读。音乐起。
2、一名布满爱心和仔细的教员，一个奇妙的功课，在班级中成立了一种同等的关爱的氛围，掩护了苏珊的自负，一顶顶帽子展现了一个暖和协调的个人，同窗们想不想也插手这个个人？
大师也来戴上你们的帽子，再读一读，配合感触感染在这个同等的情况里的送给苏珊轻松和自若吧。
师引：日子——
戴着的帽子能够健忘，可是大师记着了：（大师谈）
师末节：当你要赞助别人的时辰，不要忘了先想想她真正须要的是甚么，以一种同等的目光去对待须要你赞助地人，如许的赞助才是真实的赞助。
师：再让你做那道爱心测试题你的谜底会不会变呢？
（按照时辰，矫捷节制让不让先生具体回覆。）
师：我想同窗们学到这里，除打动以外还应当有一点本身的思虑，教员就喜好将常日糊口中的所思所感写上去，就像那时读那位校长的故事，又接洽很多本身所见所闻，我就写了一篇《慈悲的境地》的文章，颁发在2003年6月的晚报上，原文较长，想看的同窗能够本身上彀搜刮。此刻我只节选上课前教员讲的那位校长有关的感触先容给大师。
出示课件。
我的感触是：与须要赞助的人共渡难关，却不使被助人的自负受伤，是一种“春风化雨了无痕”的高尚境地。这位校长起首本身达了这一境地，又指导那些家长与孩子配合到达了这一境地。
而在《苏珊的帽子》这一课中，这位教员也是本身起首到达了如许一种境地，而后又引领全班同窗配合到达了这类境地。写这篇文章的时辰，我一直不肯定这究竟是如何一种境地，明天和大师一路学完了这个故事，我大白了，这类境地便是成立在同等根本上的和睦，构建的协调与协调。
同窗们，也来像教员如许记下你读完这个小故事的感触吧。
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