《苏武传》教案（通用6篇）
作为一名不辞辛勤的国民教员，有须要停止详尽的教案筹办任务，借助教案能够让讲授任务更迷信化。写教案须要注重哪些格局呢？上面是小编清算的《苏武传》教案，接待大师鉴戒与参考，但愿对大师有所赞助。
《苏武传》教案 篇1
讲授方针
1、常识与技术
①体会班固及《汉书》。
②堆集首要的白话底子常识。
③培育精确阐发白话文内容及精确归纳综合文中概念的才能。
2、进程与编制
①频频朗诵，全体感知，理清文章的布局并归纳综合所写内容。
②观赏本文操纵人物对话、细节描述、对照衬托等手腕塑造人物抽象的写作技能。
③掌握文章的主题。
3、豪情立场与代价观
进修苏武刚毅不屈的民族时令和舍身殉难的爱国精力，咀嚼汗青列传的史学代价和文学审美代价。
讲授重点
1、阐发人物性情特色，体味传主的品德、精力。
2、评估传主的功过和代价。第一课时
第一课时疏浚白话全体感知
一、导入新课
孔子云：“岁寒，尔后知松柏今后凋也”。简直，艰巨干瘪中最能见出一小我的品性，桑田横流中方显出一个豪杰的本性。面临人生穷途危难是不屈不挠仍是媚骨在腰，这是一个触及心灵的挑选。在如许的挑选前，志士仁报酬咱们成立了辉煌的典范。明天，就让咱们心胸虔敬走近一名前人，他便是大汉苏武。（多媒体闪现课题《苏武传》，教员讲解《苏武传》与《左传》中“传”）
二、全体感知
1、师长教师串读课文，串读进程中正音、掌握节拍。
2、师长教师参考课下正文自读并翻译，确认重点词义、句式，教员明白（多媒体闪现）
白话底子常识粗放
1)给加点的字注音
①稍迁至栘中厩（ jiù ）监。
②数（shuò ）通使相窥（kuī）观。
③汉天子，我丈人行（háng）也。
④既至匈奴，置币遗（ wèi ）单于。
⑤后随浞野侯没（ mò）胡中。
⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉。
⑦置煴（yūn）火，覆武其上。（附：此讲义注音“yún”毛病）
⑧拥众数万，马畜（chù）弥山。
⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī ）。
2）通假字
①不顾恩德，畔主背亲 畔：通“叛”，叛逆。
②与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。
③掘野鼠去草实而食之 去：通“弆（jǔ）”，保藏。
④空自苦亡人之地亡：通“无”，不。
⑤信义安所见乎 见：通“现”，闪现。
⑥法则亡常亡：通“无”，不。 另：大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，不。
⑦武父子亡好事 亡：通“无”，不。
⑧因泣下沾衿，与武决去 衿：通“襟”，衣衿。决：通“诀”，死别。
⑨前以降及物故 以：通“已”，已。
⑩与武决去 决：通“诀”。
3）古今异义
①汉亦留之以相等 古义：典质。 今义：正在（某时某地）。
②皆为陛下所成绩 古义：汲引。 今义：业绩。
③我丈人行也。 古义：白叟，尊长。 今义：岳父。
④欲是以时降武。 古义：趁这时辰。 今义：相等于以是。
⑤独占女弟二人 古义：mm。 今义：姐姐（mm）和弟弟。
⑥且陛下年龄高 古义：年数。 今义：年龄战国时期或指季候。
⑦武等其实 古义：确切存在。 今义：诚笃、诚恳。
⑧稍迁至栘中厩监 古义：垂垂。 今义：略微。
⑨既至匈奴，置币遗单于古义：送给。 今义：丧失、落下。
⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：合法、适逢。 今义：集会、调集。
4)词类活用
①意动用法
单于壮其节壮：描述词的意动用法，以……为壮。
诚甘乐之乐：描述词的意动用法，以……为乐。
②使动用法
（1）欲是以时降武降：使动用法，使……降服佩服。
（2）空以身膏草泽膏：使动用法，使……肥饶。
（3）反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。
（4）单于愈益欲降之降：使动用法，使……降服佩服。
（5）何久自苦如斯苦：使动用法，使……刻苦。
（6）王必欲降武降：使动用法，使……降服佩服。
③名词活用
（1）天雨雪雨：名词做动词，下。
（2）羝乳乃得归乳：名词做动词，生子。
（3）杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着。
（4）武能网纺缴，檠弓弩网、檠：名词做动词，结网、用檠改正弓弩。
（5）惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬。
（6）陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上。
5)出格句式
①颠倒句
（1）送匈奴使留在汉者。 定语后置句，普通语序“送留在者汉匈奴使”。
（2）为降虏于戎狄。 状语后置句，普通语序“于戎狄为降虏”。
（3）何故女为见。 宾语前置句和介宾颠倒句，普通语序“以何见女为”
（4）子卿尚复谁为乎。 宾语前置句，普通语序“子卿尚复为谁乎”。
（5）何故复加。 介宾颠倒句，普通语序“以何复加”。
②判定句
（1）缑王者，昆邪王姊子也。
（2）非汉所望也。
（3）汉天子，我丈人行也。
③主动句
（1）见犯乃死，重负国
（2）大臣亡罪夷灭者数十家
（3）皆为陛下所成绩
3.走近作者
1）班固，字孟坚，东汉安陵（今陕西咸阳西南）人，闻名史学家、文学家。少年时就能够够作文诵诗赋，长大后博览群书。和帝永元元年（89）初，班固随上将军窦宪出征匈奴，为中护军。厥后，班固因窦宪擅权遭到连累，死于狱中，时年61岁。当时，《汉书》中的“八表”和《地理志》还不写成，后由mm班昭和马续补写而成。《汉书》是我国第一部纪传体体断代史，是现代列传文学名著，此中还收录了西汉大批的辞赋和散文，有总集的性子。
2)温习归纳史乘的情势
编年体：按年月日有次序地记录史事的史乘。
例：《年龄》（孔子）——最早的编年体史乘。《左传》（左丘明）《资治通鉴》（司马光）
国别体：以国度为编排挨次记录史事的史乘。
例：《国语》——第一部国别体史乘《战国策》（刘向）
纪传体：感觉人物立列传的编制记述史实的史乘。
例：《史记》（司马迁）——第一部纪传体通史。《汉书》（班固）——第一部纪传体断代史。
《后汉书》（范晔）——纪传体断代史。
4、苏武出使匈奴的背景
汉民族鼓起于战国时期，壮大于秦末汉初。秦汉之际，匈奴贵族凭仗壮大的军事气力，权势范围不时扩展。文帝、景帝时期，汉一朝接纳和亲政策来加强民族接洽。武帝时，汉一朝气力逐步加强，多次与匈奴作战，获得了几回胜利后，转而正视缔盟，期望消除匈奴对汉一朝的要挟。刚好匈奴单于成心示好，汉代也想乘隙息争，因而派苏武出使与匈奴修睦。
三、全体感知，思虑：课文记述了苏武的哪几件任务？表现了苏武的甚么品性？
明白：课文前后记述了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武果断的信心、一向不渝的爱国精力，表现了苏武富贵不淫、英武不屈、富贵不移的大丈夫时令。
第二课时
一、导入
“知死必勇，非死者难也，正法者难。”这句话的意义是一小我晓得要死了表现得很英勇，不是灭亡自身是难事，而是处于灭亡的景况之下是很难的，也便是若何对待这个死才是难事。苏武又是若何面临灭亡的呢？本节课，咱们将进一步体味苏武的铮铮铁骨、惓惓爱国心和作者若何用高贵高贵的手腕来表现他的这类精力时令。请大师协作切磋，细心研习课文。
二、分组会商，研读文本。
全班分为四大组，每组切磋一个题目。
第一大组：用短语情势给每一个天然段拟小标题，在此底子上理出文章思绪。
第二大组：比拟卫律、李陵劝降的章节，并体味文章对照艺术手腕的感化。
第三大组：思虑细节描述的.感化并想一想苏武先欲他杀后想法存活是不是抵触。
第四大组：课后操练三，读李陵作《答苏武书》并连系课文谈谈对苏武这一汗青人物的熟悉。
三、总结
咱们评估汗青人物无疑要放在特定的汗青时期去评估，而不能超出人物所处的汗青年月。苏武作为汉代的战斗友爱的青鸟使出使匈奴，面临“拥众数万，马畜弥山，富贵如斯”的勾引，贰心志不乱；面临“毫不饮食”的磨难的磨砺，他十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起料理，节旄尽落”。这是一种对峙，这对峙叫气力，这气力叫精力！这更是一种时令！宁折不弯！咱们的民族自古便有如许“不屈不挠，不为瓦全”的仁人志士。比方东周时赵相赵盾教唆赵穿刺杀晋灵公，太史董狐秉蜿蜒书。后齐相崔杼教唆部属杀齐庄公，太史伯秉蜿蜒书，其弟仲、叔、季亦然。伯、仲、叔前后被杀，季仍然不改，崔杼只好作罢。董狐、伯、仲、叔、季、苏武，这时辰令一脉相承，配合凝集为一座精力的长城，掩护起咱们民族的一片天。
同时，明天当良多人像李陵一样感慨“人生如朝露，何久自苦如斯”而宝贵胡涂时，两千多年前的他——大汉苏武仍然果断信心，践行信心。他是如斯认当真真谨小慎微地在世，专心使劲，纯洁而极致。他的苦守使性命有了轻飘飘的分量。他本能够对本身不那末暴虐，但他用苦守一笔一笔地雕刻性命。他告知咱们性命本来须要一种精气神，至大至刚！性命本来能够如斯纯洁！
《苏武传》教案 篇2
讲授方针：
1、堆集文中虚词、虚词和白话句式。
2、借助工具书读懂内容；体会本文对照手腕的操纵。
3、进修苏武刚毅不屈的爱国精力。
讲授重点：
堆集文中的虚词、虚词和句式。
在对照中阐发苏武的人物抽象。
讲授进程：
一、预习筹办：
1、查阅有关资料，体会背景
2、预习课文，大抵疏浚辞意
二、讲堂讲授：
1、师长教师简介背景：
教员掌握：汉武帝起头对匈奴停止持久的伐罪战斗，此中获得了三次具备决议意义的胜利，时辰为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大减弱今后，表现情愿与汉媾和，但两边抵触仍是积重难返。以是，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被截留，并迫使他降服佩服。《苏武传》集合叙写了苏武出使匈奴被截留时期的业绩，激烈热闹歌颂了他在仇敌眼前富贵不能淫，富贵不能移，英武不能屈，温饱压不倒，私交无所动的浩然邪气，充实肯定了他刚毅忠贞，卑躬屈膝，舍身殉难的民族时令。
2、作者先容：
班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉闻名的史学家。《后汉书班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不深究。所学无常师，不为章句，举大义罢了”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固发愤担当父业，在《后传》底子上，进一步广搜资料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬陷他窜改国史，被捕入狱。其弟班超上书诠释，始得获释，被命为兰台令史，颠末二十多年尽力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，未几窦宪因谋反案被诛，班固也受连累被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“地理志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的'《汉书》是我国第一部纪传体断代史，编制仿照《史记》，但略有变革。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评估汗青人物常常从封建正统看法动身，以儒家的伦理品德作为规范，如对陈涉、项羽加以褒扬，便是显例。向来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精辟，事甚该密”（《史通六家》），则是其特色。
3、生读课文，标注重点虚词虚词。
4、以小组为单元交换进修本身不懂的内容。
5、协作会商
班固是若何用对照、映托的手腕塑造仆人公抽象的？
在出使匈奴之初，与副使张胜的对照。
在要挟迷惑之时，与叛徒卫律的对照。
在以情相劝之时，与降将李陵的对照。
6、以班级为单元，交换补充。
四、支配功课：赏析《苏武传》中的人物抽象。
《苏武传》教案 篇3
讲授方针
1、常识与才能：掌握白话罕见的虚词、虚词的意义和用法；体会白话句式的特色；培育精确阐发白话文内容及精确归纳综合文中概念的才能。
2、进程和编制：体会作者尊敬史实的立场和对苏武的'歌颂之情；掌握本文的写作特色。
3、豪情立场和代价观：进修本文的写作特色；咀嚼文中表现的史学代价和文学审美代价；掌握文中描绘的爱国志士的辉煌抽象。
一、班固与《汉书》简介（略）
二、苏武出使的背景简介
民族，鼓起于战国时期，壮大于秦末汉初。秦汉之际，匈奴贵族凭仗壮大的军事气力，不时扩展节制地域。文帝，景帝时期，汉王朝接纳和亲政策来加强民族接洽。武帝时，汉国力逐步加强，多次与匈奴作战，获得了几回胜利后，转而正视缔盟，期望消除匈奴对汉王朝的要挟。刚好匈奴单于成心示好，汉代也想乘隙息争，因而派苏武出使与匈奴修睦。
三、根基常识
（一）句式
1、汉天子，我丈人行也。（判定）
2、缑王等皆死，虞常生得（主动）
3、持节送匈奴使留在汉者。（定语后置）
4、单于益骄，非汉所望也。（判定）
5、见犯乃死，重负国。（主动）
6、何故女为见？（宾语前置）
7、缑王者，昆邪王姊子也。（判定）
8、即谋单于，何故复加？（宾语前置）
9、为降虏于戎狄。（介宾后置）
10、虽生，何脸孔以归汉？（宾语前置）
11、引佩刀自刺。（宾语前置）
（二）词类活用
尽归汉使路充国等（使动）
其一人夜亡（名作状）
宜皆降之（使动）
惠等哭，舆归营（名作状）
单于壮其节（意动）
欲是以时降武（使动）
反欲斗两主，观祸败（使动）
朝鲜杀汉青鸟使，当即诛灭（主动）
空以身膏草泽（名作动）
（三）白话虚词堆集
数：
1、名词。
（1）数目，数目
夫以疲病之卒御困惑之众，众数虽多，甚未足畏。
（2）六艺之一。算术
六艺：礼、乐、射、御、书、数。
（3）纪律
夫物之归并，必稀有存乎其间焉。
（4）定命、运气
向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则输赢之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
2、数词。几、几个
此数者用兵之患也，而曹皆冒行之。
3、动词
（1）shu计较
刘表治水军，蒙冲斗舰乃以千数。
（2）shu罗列
予自度不得脱，则直前诟虏帅负约，数吕师孟叔侄为逆。
4、描述词。Cu密
数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。
5、副词。Shuo多次
当
1、动词。
（1）相等于，与—————相等。
夫德不称位，能不称官，赏不妥功，罚不妥罪，吉祥莫大焉。
（2）盖住，反对。
舟回至两山间，将入口岸，有大石傍边流。
（3）据有，把着。
一夫当关，万夫莫开。
（4）掌握，掌管，执掌。
郡之贤士医生请于当道。
（5）判处（某种刑、罪），处以相等的科罚。年十五，蛮横恶棍，犯罪当死。
（6）抵当，招架。
非刘豫州莫能够当曹操者。
（7）担负，充任。
臣闻圣贤之君，不以禄私其亲，不以官随其爱，能当之者处之。
（8）蒙受，承当。
亲赡养备，不敢当仲子之赐。
（9）当作，取代。
漫步以当车。
（10）抵，顶。
以一仪而当汉中地，臣请往如楚。
（11）恰当，合适。
将献公堂，惴惴恐不妥意。
2、介词
（1）表处所。对着，面临。
当窗理云鬓，对镜贴花慌。
（2）表时辰。值，在，合法。
当是时也，商君佐之。
副词
（1）表助动。该当，应当。
公等遇雨，皆已负约，负约当斩。
（2）表必然。肯定，必然。
孤当续发人众，多载资粮，为卿后盾。
（3）表时辰的将来。将。将要。
今当道理，临表涕泣，不知所言。
连词。相等于“倘”，若是，倘使。
官职的任免起落
1、拜。用必然的礼节授与某种官职。译为“授……官职”。如：因而辞相印不拜。
2、除。拜官授职。如：予除右臣相兼枢密使。
（举、辟、授）
3、擢。晋升官职。
4、迁。变更官职，包含进级、进级、平级转调三种情况。
进级：迁生、迁授、迁叙
（调、徙、转、改、放、出）
进级：迁削、迁谪、左迁。
平级转调：转迁、迁官、迁调。
5、谪。晋升贬官或调往遥远地域。
6、黜。与“罢、免、夺”便是免除官职。
7、去。消除职务
8、乞尸骨。大哥了请求告退退休。
《苏武传》教案 篇4
一、讲授方针
1、掌握汗青现实，理清文章头绪。
2、阐发人物性情，重点分解传主的性情特色，体味传主的品德魅力。
3、阐发文章塑造人物的艺术技能。
4、对传主的功过得失和代价意义停止会商、评估。
二、讲授重点
1、阐发人物性情特色，体味传主的品德、精力。
2、评估传主的功过和代价。
三、讲授编制
1、前两课时翻译
2、第三课时首要是教员指导
3、第四课时首要是师长教师会商
四、课时支配：
4课时
五、讲授进程
第3课时
课前预习：操纵古汉语工具书，连系课文正文，通读课文，懂得文章粗心。
（一）导入：赏识歌曲《苏武牧羊》：
苏武留胡节不辱！
雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，
历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声中听痛心酸。
转瞬北风吹，雁群汉关飞。青丝娘，盼儿归，红妆守空帏。半夜同入梦，两地谁梦谁；
任天长地久，小节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
这是一首广为传播的民歌，歌曲里所讴歌的苏武是我国历的民族豪杰。汉武帝时，苏武受命出使匈奴，被匈奴截留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰苦，持节不屈，成为中华民族历灿烂千古的豪杰。此刻，就让咱们走近苏武，走进他布满血泪而又辉煌很是的人生。
（二）安小标题，理清头绪
良多同窗阅读这篇文章的时辰总有一个感触感染，便是拿起轻易放下难，总想一口吻把文章读完，由于这篇文章情节跌荡放诞升沉、扣民气弦，那末咱们此刻给文章的情节成长增加小标题，如许一来，盘曲庞杂的情节就清晰地展此刻咱们眼前，文章的头绪也就出来了。
编制：同窗们先各自提出本身归纳综合的小标题，尔后全班停止会商挑选，评比出佳的小标题。
请求：小标题要精确归纳综合情节变更，并尽能够揭示人物性情特色，同时注重说话的通畅凝炼。
小标题：
1、初使匈奴，单于回礼。2、缑王谋反，祸及汉使。3、杀身成仁，以死明志。
4、卫律劝降，英武不屈。5、饮雪吞毡，此志不渝。6、李陵劝降，忠贞如一。
7、武帝驾崩，恸哭数月。8、汉匈和亲，请还苏武。9、历尽艰巨，发白归汉。
（三）阐发人物，总结手腕
1、小标题归纳综合文章情节，是以咱们从小标题中就能够够归纳综合出苏武的性情特色：忠君爱国、英武不屈、富贵不移、忠贞不渝、坚固不拔（谜底不限）
2、从小标题归纳综合出的苏武的性情只是其性情特色的概貌，若是要深切发掘人物的性情，咱们还需从细节的阐发动手。
文章并不详细描述苏武的每业绩，而是有详有略，比方文章对卫律和李陵劝降的局部就描述得出格详细，为甚么作者要如许处置，意图是甚么？
卫律和李陵对苏武的劝降是能表现苏武的时令的，所谓“真金不怕火炼”，面临要挟迷惑，面临灭亡要挟，几多所谓的豪杰豪杰都蒙受不住磨练而叛逆降服佩服，惟有苏武一向信心如盘石般果断，宁当玉碎，忠贞不渝。
3、既然卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏，那末咱们且细心研读这局部。
这局部首要是人物对话，找几个同窗停止分脚色朗诵，务必读出每小我物各自独有的语气。
4、经由进程分脚色朗诵，咱们体味到了每小我物极具特性的说话，那末这些说话都表现了人物若何的特性？
卫律：高傲自豪、凶险狡猾，是个求荣的正人。他先是“要挟”苏武，用杀死虞常的步履诡计“杀鸡儆猴“成果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用灭亡来要挟苏武降服佩服，谁知苏武毫无害怕。卫律见”要挟“不行，因而就”迷惑“，想用繁华富贵来感动苏武的心，谁知苏武岂但不吃这一套，还理直气壮地求全谴责卫律通敌叛国的光荣步履。卫律大发雷霆，悻悻拜别。
李陵：李陵和卫律不一样，他不是完全的之人。他对汉代另有豪情，对本身叛国的步履也深感惭愧，但他意志不够果断，对国度不够虔诚，由于一己之私叛逆故国而投奔匈奴，尔后又悔怨不已，申明这小我物的脆弱和意志的不果断。是以李陵对苏武的挽劝不像卫律那样要挟迷惑，而是诡计以情动听，用花言巧语感动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武本身也已是妻离子散，尔后他又言传身教，论述本身方才降服佩服时的表情和调剂进程。李陵诡计用本身的切身履历、花言巧语感动苏武，但苏武却一向忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，加倍自责于本身的叛逆故国的步履，痛哭而去。
因而可知，李陵从豪情上是附和乃至是崇敬苏武的宁当玉碎，只惋惜，他由于本身意志不坚已降服佩服了匈奴，铸成大错，以是他一向处在这类抵触、疾苦的状况中。李陵的抵触、疾苦在苏武归汉之际表现得为极尽描摹。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪流满面，苏武十九年持节不屈的刚毅让他清清晰楚地看到了本身叛国叛逆的光荣卑劣，惭愧悲伤之情变本加厉。这便是李陵，一个抵触疾苦的喜剧人物。
苏武：面临卫律的要挟迷惑，乃至是灭亡的要挟，苏武岂但无所害怕，并且对气势万丈的卫律反唇相稽，理直气壮地求全谴责卫律的步履，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉代赏罚的汗青经历来正告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一会儿就没了，兴冲冲地走掉了。在这场挽劝的奋斗中，苏武获得了精力上的胜利。
面临李陵切中要害的竭诚挽劝，苏武的心里也必然翻滚着豪情的浪花，亲人的惨死、妻离子散也必然让苏武倍受疾苦的煎熬，但为国效命的`信心终究克服了一切，苏武向李陵再一次标明本身忠君爱国执迷不悟的信心，使得李陵惭愧而去。
不论是要挟迷惑，死的要挟，仍是花言巧语的挽劝，都感动不了忠贞如一的苏武，他其实是一个铁骨铮铮的硬男人，爱国虔诚的真正人！
5、除用特性化的说话表现人物，文章里特性光鲜的各类人物对苏武也起了对照映托的感化，请同窗们把文章里各类人物的性情和苏武作一个对照，看看他们的映托别离凸现了苏武若何的性情特色。
（1）张胜：胡涂地赞助了缑王的谋反，任务败露后又蒙受不住磨练，哗变降服佩服。
苏武：苏醒地熟悉到使节步履不妥会引发两国纷争，欲以死息祸；面临匈奴的劝降一向对峙着宝贵的民族时令。
（2）卫律：求荣，凶险狡猾，气势猖狂，妄自菲薄
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身邪气，光亮磊落
（3）李陵：为一己之私而叛国，脆弱，意志不坚，抵触，疾苦
苏武：以国度的好处为先，忠贞不渝，坚固不拔，无怨无悔
小结：在各类人物的对照映托下，咱们看到了一个饱满平面的苏武，他有苏醒的交际熟悉，待人接物不卑不亢，面临要挟迷惑刚毅不二，长达十九年持志的坚固不拔。苏武的这些性情在那些或屈或降的人物的对照下，加倍具备荡气回肠的品德魅力，流芳百世！
6、讲堂小结：
经由进程这节课的进修，咱们在掌握文章头绪的底子上，重点阐发了各类人物出格是传主的性情特色，咱们为如许一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时咱们还点出了文章塑造人物的艺术手腕：详略适当的情节、特性化的人物说话、首要人物的对照映托。
《苏武传》教案 篇5
进修方针
1、体会班固《汉书》，掌握文中触及的白话文常识。
2、阐发文中的对话描述、细节描述、对照映托的艺术手腕；进步翻译才能。
3、熟悉苏武的忠贞持志精力的意义和代价，进修苏武英武不屈、富贵不移的高贵风致。
重点：
体味对照手腕、典范说话对塑造人物的感化。
难点：
进修苏武忠贞不屈的时令。
进修进程
一、预习新课
《苏武传》记述了苏武出使匈奴，面临要挟迷惑苦持志操，历尽艰苦而不辱任务的故事，活泼描绘了一个“富贵不能淫，英武不能屈”的爱国志士的辉煌抽象。
二、导学底子常识
（一）写作背景：
匈奴，是以游牧为主善于骑射的民族。秦末汉初以来，匈奴首级以其控弦之士30余万，东败东胡，西逐月氏，北服丁灵，使“诸引问弓之民，并为一家”，不时南下袭扰。汉高祖刘邦曾亲征匈奴，却被围于白爬山，只能辱没和亲。后颠末六十多年，特别是“文景之治”的疗摄生息后，至武帝时，国力绝后壮大，汉代起头了对匈奴的几回大范围用兵，至武帝末年，匈奴气力被较着减弱，汉代南方的要挟根基消除。汉武帝前期，战斗虽时有产生，但范围已远不如之前。汉代的政策也由倔强的武力变为恩威并举，两边遂有互派青鸟使以示敦睦的步履。但两边在外表和洽的面前，也在窥测着对方的真假。苏武出使匈奴，便是在这一汗青背景下产生的。
（二）作者简介：
班固，字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳西南）人，东汉闻名史学家，文学家。少年时就能够够作文诵诗赋，长大后博览群书，前任兰台令，颠末20多年的尽力，写成《汉书》。和帝永元元年头，班固随上将军窦宪出征匈奴，为中护军厥后，班固因窦宪擅权遭到连累，死于狱中。其作品《汉书》由其妹班昭和同亲马续实现除《汉书》外，班固仍是一个超卓的赋作家，他的创作勾当首要表此刻他身材力行地倡导散体大赋上，其代表作《两都赋》是以两都（长安、洛阳）为题材的作品中范围弘大、别具特色、成绩凸起、影响最大的一篇，首创了都门赋的典范，间接影响了后代的创作，被《文选》列为第一篇。首要作品有《汉书》《两都赋》《白虎通义》《咏史》等。
三、全体感知
本文共分为三个局部：
第一局部：（第1段）先容苏武的出身、出使的背景及缘由。
第二局部：（第2—8段）苏武留胡备受艰苦而对峙民族时令。
第三局部：（第9—10段）先容苏武被放归汉的颠末。
四、导读懂得
1、苏武出使匈奴的缘由是甚么？（用原句回覆）
“送匈奴使留在汉者”
“厚赂单于，答其好心”
2、简述缑王、虞常谋反的颠末。
勾搭卫律的部属——私候张胜，获得张胜的撑持——趁单于出猎筹办发难——被人密告，发难失利
3、卫律是若何劝降苏武的？
软硬兼施
要挟：“当死，单于募降者免罪”
迷惑：“苏君本日降，嫡复然”
4、苏武不情愿降服佩服，匈奴是若何对待他的？
（1）精力熬煎：“幽武”、“置大窖中，毫不饮食”、“啮雪，咽毡毛”、“掘野鼠去草实而食之”等。
（2）精力熬煎：“羝乳乃得归”、“别其官属常惠等”等。
5、李陵是若何挽劝苏武的？
（1）终不得归；
（2）家人可怜遭受：
①长兄苏嘉（长君），伏剑自刎
②弟弟苏贤（孺卿），饮药而死
③母亲已死，老婆再醮，后代存亡未卜
（3）本身降服佩服的履历；
（4）此刻的天子不值得为他持志
6、苏武是若何辩驳李陵的？
（1）蒙受国度大恩，愿报仇；
（2）从君臣干系看，也应如斯。
7、苏武这一人物抽象具备甚么特色？你以为哪些方面最能反映苏武高贵的民族时令和激烈的爱国精力？
《苏武传》是《汉书》中极富文学性的一篇，也是布满爱国精力的佳作。本文胜利地塑造了苏武这一果断的爱国者的抽象。苏武被匈奴拘留收禁十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，富贵不能移，英武不能屈”的高贵品德。详细表此刻以下几个方面：
（1）苏武到处掩护民族的庄严和国度的好处，不忘青鸟使之命，既表现了和匈奴修睦之愿，又不为匈奴的打单所屈，奋力抗争。
（2）苏武对卫律的始而要挟，继而迷惑，终而相逼等手腕，逐一自在却之。在受审判时，他自刎对之，义不受辱。匈奴欲以冻饿置其于死地，他想方想法自救，古迹般地活了上去。对李陵的劝降，苏武以君臣和国度大义自剖心迹，欲以死明志。
（3）苏武贪恐怕死，舍身殉难，办事得体，不失汉代青鸟使的身份，邪气凛然，掩护了民族庄严，动人至深。
苏武宁死不降，杖节牧羊最能反映其民族时令、爱国精力。
8、苏武在被软禁放逐之前两度要他杀，厥后又想方想法要活下去，这是不是抵触？
并不抵触。苏武在胡地以掩护国度民族庄严作为本身的高贵任务和步履原则。
匈奴对苏武的劝降现实是关乎国度庄严、民族时令。苏武熟悉到，一旦被匈奴审判，就会给国度带来赤诚，以是要他杀以防止受审。厥后，在审判时被卫律要挟迷惑，苏武引刀自刺，以步履标明他果断不降服佩服的决计。
当匈奴晓得要挟迷惑没法驯服苏武，便要以培植苏武精力的编制来驯服其意志。以是苏武接纳的`抵挡编制也由之前的求死而变成今后的求生，他要在各类艰巨干瘪中顽强地活下去，但在世的条件与支柱仍然是汉代青鸟使的身份，以是他“杖汉节牧羊，卧起料理”。
从全文来看，苏武将存亡全然置之不理，同心专心斟酌的是汉代的声誉与好处，以是在场面地步变更的情况下，他的匹敌编制也在产生变更。
9、接洽课文，说说作者是若何操纵典范情况和细节描述来描绘苏武的抽象的。
①操纵典范情况，衬托人物。苏武出使匈奴，因突发事务，被匈奴软禁。他的四周有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪恐怕死的副使张胜的屈降，有曾为同寅、伴侣的李陵嚎啕大哭的劝降。而在冰天雪地、廪食不至的北海，苏武更是被置于死地。这些典范情况，令人物尽展忠贞不贰、义不受辱的风致。
②经由进程细节描述，表现苏武不屈的民族时令。比方写苏武的两次他杀，第一次被“胜、惠共止”；第二次被匈奴救活，单于也敬佩苏武的时令。又如写苏武被软禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；被放逐北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起料理，节旄尽落”等。
自我检测
1、以下各组句子中，加粗词的意义和用法不异的一项是（）
A、匈奴之祸，从我始矣久之，单于使陵至海上
B、君因我降，与君为兄弟欲是以时降武
C、见犯乃死，重负国使牧羝，羝乳乃得归
D、少以父任，兄弟并为郎匈奴使来，汉亦留之以相等
2、对以下句子中加粗的词的诠释，不精确的一项是（）
A、阴相与谋劫单于母阏氏归汉阴：公开里
B、张胜闻之，恐前语发发：裸露、泄漏
C、虞常果引张胜引：牵涉
D、单于使使晓武，会论虞常论：会商
3、请对上面笔墨的首要内容停止紧缩，请求句子简练流利，不跨越60字。
住民糊口渣滓分类是糊口渣滓处置进程中的首要一步，对成立资本节俭型社会，加强全社会的情况掩护熟悉，具备主动的鞭策感化。糊口渣滓分类进程中的鼓励机制很是首要，但以后在我国现实的鼓励机制运作进程中，鼓励机制并不起到充足的导向感化，反而存在着一系列的操纵题目。有关专家经由进程对这些题目停止阐发和总结，并鉴戒广州和上海的经历，研讨得出鼓励机制在住民糊口渣滓分类中的应答办法，包含成立完美的鼓励机制、强化主动有用的正面影响、完美糊口渣滓分类范畴中的法令律例和加强宣扬范畴的视角捉拿等。
4、写出以下句中加粗词的古今义。
①、爵通侯，兄弟接近
②、皆为陛下所成绩
③、汉天子我丈人行也
《苏武传》教案 篇6
【讲授方针】
1、读通，懂得白话字词和句子，堆集有关白话常识。
2、读懂，掌握文章思绪，体会苏武对峙民族时令的抽象内在。
3、会读，进修人物列传的阅读编制，进步观赏才能。
【课前筹办】
从师长教师的角度来讲，这篇文章学起来是很难的。一是由于它的篇幅长；二是文中目生的白话词语太多，白话景象比拟庞杂。是以，让师长教师先读懂，是课前筹办任务中最关头的一环。起首，让师长教师用他们常常接纳的独学的编制，连系课下正文，把文中的字词妨碍扫清。其次，操纵他们日常平凡对学的编制，在熟读文本的底子上，对文本停止细读。我让他们相互协作，对文章所写的内容停止了充实的感知。最初，经由进程导学案上几个题目的切磋，指导他们在预习课后再去研读文本，寻觅谜底。
【讲授进程】
一、导入新课
“读史令人理智”，咱们也能够说“念书能够明志"。明天，让咱们一路走进《汉书》中的《苏武传》，去凝听一曲精力的壮歌。（板书课题）
课前咱们经由进程独学与对学的编制对字词停止了疏浚，在课文进修的进程中咱们还将有针对性地作详细落实。
二、全体感知
师：贯串全文的一对抵触是甚么抵触？
生：是降服佩服和不降服佩服的抵触。
师：能不能说得详尽一点？
生：是单于想让苏武降服佩服，但是苏武便是不降服佩服。
（板书“降”与“不降”，中心拉开必然间隔。）
师：此刻，请大师疾速阅读课文，用简练的说话归纳综合：为了让苏武降服佩服，匈奴前后利用了哪些手腕？（幻灯片展现此题目）
生：我以为是接纳了四种手腕。起首是打单他，尔后是勾引他，另有熬煎他，最初还让李陵去劝降。
师：他说的比拟精确，那匈奴拿甚么来打单苏武呢？
生：杀苏武。
师：好，以死打单。（板书：以死打单）那用甚么来勾引他呢？
生：用好处勾引的。（板书：以利勾引）
师：用甚么来熬煎他呢？
生：用疾苦。
师：是甚么疾苦？
生：身材的疾苦，另有精力的'疾苦。
师：咱们能够归纳综合为以苦熬煎。（板书：以苦熬煎）匈奴还让李陵去劝降，李陵和苏武是甚么干系？
生：本来是共事。
师：文中说“陵与子卿素厚”，申明他俩仍是好伴侣。就归纳综合为故交劝降。（板书：故交劝降）
三、人物品读
师：适才咱们把匈奴用的手腕逐一作了归纳综合。那末面临这些手腕，苏武是若何逐一应答的呢？（幻灯片展现此题目）起首咱们来看一看“以死打单”。同窗们能不能说说，匈奴是若何故死打单的？
生：卫律拿剑要杀苏武。
师：文中用了一个甚么字？
生：拟。
师：“拟”若何懂得？
生：比划。
师：在这里卫律只是比齐截下，那卫律后面有不动真格的？
生：有，卫律杀了与苏武同来的青鸟使虞常，尔后要杀张胜的时辰，张胜就降服佩服了。
师：那咱们能够看出张胜是个甚么样的人？
生（齐）：贪恐怕死！
师：那末经由进程张胜的贪恐怕死能够看出苏武是个甚么样的人？
生：舍身殉难，宁当玉碎。
师：从那里能看出来？
生：“武不动”。
师：这申明苏武面临匈奴以死相逼，他底子不怕死。老子说“民不畏死，何如故死惧之”，咱们也能够说“武不畏死，何如故死惧之”。前文中另有不哪些处所能证实苏武不怕死？
生：他他杀的情节。
师：苏武为甚么他杀呢？
生：“屈节辱命，虽生，何脸孔以归汉！”
师：能不能给大师翻译一下这句话？
生：于节操有损，又孤负了本身的任务，固然在世，另有甚么脸面回到汉代！
师：“虽”字能不能翻译成“固然”？
生：应当翻译为“即便”。由于这里只是表现假定，不是现实。
师：他的回覆告知咱们，在有损节操、有辱任务的时辰，苏武决然挑选了死！更不必说别人用死来要挟他了。他真正做到了孟子所说的“英武不能屈”。（板书“英武不屈”，与后面的“以死打单”对应）那匈奴又是用甚么来勾引苏武的呢？
生：“赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如斯！”是用地位和富贵的糊口！
师：苏武是甚么反映？
生：“武不应”，他不为好处所动。
师：若是说后面苏武面临匈奴以死打单是“英武不能屈”，那末这里便是——
生：富贵不能淫！
（板书“富贵不淫”，与后面“以利相诱”绝对。）
师：苏武除“不动”“不应”以外，乃至还骂卫律，是个“不顾恩德”“畔主背亲”的无耻叛徒！真正地表现出了“英武不能屈”“富贵不能淫”的大丈夫时令！此刻，咱们大师一路来齐读第5段，再去感触感染一下苏武的这类大丈夫的时令。（生齐读第5段）
师：如许软硬兼施，苏武都不屈就。匈奴便接纳了比以死打单更暴虐的编制——以苦熬煎。适才大师已说到，匈奴是从精力和精力上，对苏武停止两重的熬煎。上面咱们请一名同窗为大师来朗诵第6段，请大师一边听一边思虑：哪些处所是精力上的熬煎，哪些又是精力上的熬煎呢？
（选平生读第6段）
师：他适才读的时辰一些字的读音呈现了题目。“饮食”应当都读四声，诠释为“供给吃的和喝的”。另有“去”是个通假字，应当通“弃”，是“保藏”的意义。
师：请大师说一说哪些是对苏武精力上的熬煎，哪些是精力上熬煎。
生：精力上的熬煎是“乃幽武置大窖中，毫不饮食”。另有“乃徙武北海上无人处”，“廪食不至”。
师：能够看出，匈奴首要是想用软禁和饥饿来从精力上熬煎苏武，让他屈就。那末精力上的熬煎呢？
生：把他关起来便是让他落空自在，便是精力的熬煎。另有，让他去北海放羊，说“羝乳乃得归”，公羊是不能够生下小羊羔的，以是这是断掉他回归汉代的念想，也是想培植他的意志吧。
师：说得很好，这个“乳”是甚么用法？
生：名词作动词，诠释为“生
师：另有其余处所也能申明精力的熬煎吗？
生：“别其官属常惠等各置他所。”匈奴还把苏武的部下都放逐到了其余处所，就让他一小我在北海，让他忍耐孤傲和孤单，来消磨他的意志。
师：大师从精力和精力的两重熬煎看到了匈奴的凶险和暴虐，那末苏武又是若何应答的呢？
生：“天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，很多天不死。”
生：“掘野鼠去草实而食之。”苏武在这类极端麻烦的情况中，也不转变他的意志、他的虔诚，能够说是“富贵不能移”。
师：我感觉他说的“富贵不能移”能够间接作为咱们的板誊写在黑板上，很是好！（板书“富贵不移”，与“以苦熬煎”绝对）精力的熬煎轻易蒙受，但是那种孤傲孤单，那种心灵和精力的熬煎才更难忍耐。苏武是若何熬过去的呢？
生：我看到“杖汉节牧羊，卧起料理，节旄尽落”这一句，他不管是躺着仍是起来，都拿着汉节，申明他把这个工具看得很重，也便是把对汉代的忠心看得很重。
师：他捉住这一句傍边的细节，阐发得很详尽，抒发得也很好。匈奴用了这么多的编制都不胜利，最初他们使出了杀手铜，他们找了一小我去劝降。此次劝降普通人真的难以应答。那末他是若何来挽劝苏武，苏武又是若何应答的呢？
生：李陵对苏武能够说是动之以情，晓之以理。由于李陵对苏武说了苏武家人的遭受，是想说汉代对他的家人很薄情，但愿经由进程这一点来感动苏武。他还说天子已老了，不值得尽忠了，不如降服佩服匈奴。
师：他阐发得很有条理。对李陵的劝降，苏武是理直气壮地谢绝的。之以是如斯，是由于从李陵的口中说出的只是人情世故、世之常理，都是从小我的角度来讲的，而苏武是站在国度和民族的高度来对待本身的任务的。他的不屈掩护的是全部国度和民族的时令！（板书“私交不动”，与“故交挽劝”对应）
四、讲堂小结
这让我想到郑板桥有一首诗——《竹石》。（幻灯片展现《竹石》）
咬定青山不抓紧，立根原在破岩中。
千锤百炼还坚劲，任尔工具南北风。
大师一路齐读一遍。苏武不正像这竹一样吗？任你匈奴使尽百般手法、万般手腕，我苏武自同心专心向汉！苏武一切的对峙，都能够归纳到一个字——节！（粗笔板书一个大大的“节”字）这“节”是对任务的铭刻，是对国度的虔诚，更是悲喜交集的民族时令！
五、课后功课
（幻灯片展现《李陵答苏武书》中的一段笔墨。）
在“降”与“不降”这对锋利的抵触抵触中，苏武守着这份民族时令，终究回到了汉代。但是他的老共事、老伴侣李陵，却在给他的信中如许写道：“闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封，加子之勤。而妨功害能之臣，尽为万户侯；亲戚贪佞之类，悉为廊庙宰。”李陵是在替苏武不值！学完这篇文章，你感觉苏武这祥做到底值不值呢？请大师以此为话题，在课后写一段笔墨，说说本身的概念。这节课咱们就上到这里！下课！
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